如今《条例》实施两月有余，1月15日，记者采访广州市人大代表、学校校长、社会各界人士以及家长、学生，他们认为《条例》已得到多校积极响应，包括建立心理咨询室、控制手机入校等。同时，他们认为在《条例》实施过程中，存在转诊机制不完善等问题。

　　随着现代社会的快速发展，青少年面临的心理压力来源多样化，如学业负担过重、电子产品过度使用、家庭关系紧张等，由此产生的心理问题日趋多发。“广州市人大常委会高度重视，经过充分调研，决定将中小学生心理健康促进条例列入立法计划，通过制定这部条例，为做好中小学生心理健康促进工作提供更加明确的法律依据，解决学生心理健康问题预防难、发现难、诊治难等难题，构建一个全链条的心理健康服务体系。”广州市人大常委会法工委一级调研员姚向军说。

　　姚向军表示，《条例》的出台是希望全社会对中小学生的心理健康重视起来，正视中小学生心理健康存在的问题，各自担起责任，最大程度减少或避免因心理问题而带来的痛苦和不幸，让孩子们健康快乐地学习生活。通过建立共防共治有效机制，通过立法形式固化有效的经验和做法，形成政府主导、部门协作、社会各界共同参与的工作格局，确保心理健康服务能够持续有效地开展下去。同时对存在心理问题的中小学生能够及时发现、及时治疗，全面提升心理健康服务的专业化程度和社会覆盖面。让全社会树立正确的心理健康观念，消除社会对心理疾病的偏见，营造关心和支持中小学生健康成长的良好氛围。

　　据介绍，《条例》突破单一主体管理模式，明确了政府、学校、家庭、社会等四个主体，构建了“四位一体”的工作格局，有助于整合各方资源，形成“齐抓共管”的强大合力。

有学校将喂鱼作为学生心理舒缓的一种方式。

　　广州市人大代表、广州市龙口西小学校长陈武表示，该校十分重视心理健康教育，不仅开设心理健康课程，每班每两周开设一节心理课程，向孩子讲解心理健康知识，提升同学们的自我心理认知。“课程很受欢迎，同时学校每周都有班会课，让孩子们分享学习过程中遇到的烦恼和快乐。”

　　此外，龙口西小学还为孩子们提供专业心理咨询，包括心理咨询室、心理信箱、心理角等形式。“心理角有很多温馨的玩具，按同学们喜欢的方式布置。同时班里还有心理委员，心理委员会关注小伙伴之间的烦心事并进行化解。当他们无法解决时，可以向老师汇报，做到早发现早干预。”陈武说。

　　广州市人大代表，广州市天河外国语学校党总支书记、校长胡东表示，该校按照《条例》要求进行多方面优化工作，“我们加大了对学生智能手机的管理力度，减少网络对学生的冲击。按照《条例》中每1000名学生配备一名专职心理老师的要求，学校已有两名专职心理老师，每两周开设一节心理专题课程和每学期至少开一次的主题班会课程。学校教师全部拿到心理健康C证，更有20%以上的教师获得心理健康A证。此外，学校实行了心理健康教育的闭环，从心理健康课程到心理测评，再到心理筛查和心理预防，加强对学生的心理健康教育全过程管理，让孩子们的身心能够健康地发展。”

　　《条例》实施两月余，遇到什么困难？胡东认为，中小学心理健康教育应进行一体化管理，以及加强学校与医院的联动机制。“小学有心理健康问题的学生档案，应该到中学进行一体化管理，让中学老师尽早了解孩子情况。另外，《条例》颁布以来，大多是学校与医生建立联系，还未形成学校与医院之间的联系，未来需加强学校与医院的联系。”

　　广州市人大代表，广东国智律师事务所工会主席、副主任徐嵩呼吁，外界要特别关注教育资源相对匮乏、条件较为薄弱的学校，通过实地考察与评估，核实这些学校是否严格按照既定《条例》配置必要的硬件设施、人员编制以及软件层面的学校规章制度。

　　“比如手机管理问题，《条例》明确授权各学校根据自身实际情况灵活制定具体措施。建议学校邀请家长与学生共同参与制度制定的讨论，这有助于提升制度的可接受性和执行力。更重要的是，这个过程本身就是一次生动的普法教育。”徐嵩说。